Bibliographie

 

 

 

Bibliographie préparée par Lorraine Guillet,

Service aux institutions scolaires

lguillet@librairielefureteur.ca
25, rue Webster Saint-Lambert J4P 2K4
450 465-5043

1- Accompagner l’enseignant dans son parcours professionnel

Louise Capra
Lucie Arpin
Éditions : Chenelière
2007
192 pages
44,95 $

Présentation

Les changements actuels en éducation appellent un double défi. Celui de favoriser, chez les enseignants, le renouvellement de leur pratique en leur proposant des modèles pédagogiques différents et, pour les accompagnateurs, d’établir des pratiques d’accompagnement qui conduisent à l’autonomie professionnelle de l’enseignant dans une perspective d’apprentissage continu.

Comment …

• accompagner les enseignants dans leur parcours professionnel ?
• leur donner confiance en leurs gestes pédagogiques ?
• les soutenir lorsqu’ils expérimentent et innovent ?
• mettre en place des moyens concrets pour les aider à accroître leurs compétences professionnelles ?
• tenir compte de leurs parcours différenciés ?

Rédigé dans le but d’aider les intervenants du milieu scolaire à relever les défis que posent les changements actuels en éducation, le présent ouvrage propose une démarche l’accompagnement ouverte et évolutive.

On y trouve notamment :

• des pistes de réflexion et d’action pour approfondir les interrogations des formateurs ;
• des stratégies pour soutenir les enseignants lorsqu’ils expérimentent et innovent ;
• l’élaboration de nouvelles façons d’accompagner les enseignants dans leur parcours professionnel ;
• des exemples de situations concrètes d’accompagnement.

À qui s’adresse cet ouvrage ?

Cet ouvrage constitue un excellent outil de réflexion sur le développement professionnel pour les différents acteurs du milieu de l’éducation qui travaillent auprès des enseignants, qu’ils soient conseillers pédagogiques, directeurs d’école, formateurs universitaires, enseignants-ressources ou consultants en éducation.

2- Les communautés d’apprentissage professionnelles
Auteurs : Sylvia M. Roberts, Eunice Zita Pruitt
Adaptation : Lucie Arpin et Louise Capra
2009
272 pages
50,95 $

Dans le monde de l’éducation, de plus en plus de leaders s’inspirent du modèle de communauté d’apprentissage axée sur la collaboration entre tous les intervenants pour promouvoir la réussite éducative des élèves et favoriser l’apprentissage tant pour les enseignants que pour les élèves.

Le présent ouvrage est un excellent guide d’accompagnement pour la mise en œuvre d’une communauté d’apprentissage dans l’école. Les directeurs d’école, les conseillers et les intervenants pédagogiques trouveront dans ce livre des conseils pratiques, des activités et des stratégies fondées sur la recherche et sur la riche expérience pédagogique des auteures. À l’aide de suggestions utiles, de scénarios et d’exemples de travail d’équipes efficace, les auteures aident les différents intervenants pédagogiques à engager le personnel enseignant dans l’exercice d’un leadership collaboratif. Elles les encouragent aussi à soutenir les efforts de changements pédagogiques dans leur milieu.

Cet ouvrage met en valeur les connaissances à acquérir et les compétences à développer pour accompagner les enseignants dans leur apprentissage et leur développement professionnel continu. Que ce soit par les groupes d’étude, le partage du leadership, l’utilisation de portfolios professionnels, les évaluations collaboratives de travaux d’élèves et les observations des pratiques d’enseignement en classe, les enseignants sont appelés à analyser et à actualiser leurs croyances pédagogiques et leurs conceptions personnelles de l’éducation dans l’action par la pratique.

3- L’accompagnement en éducation et la pratique réflexive

Peter Hook, Ian McPhail, Andy Vass Adaptation : Camil Sanfaçon
Collection :  Clés pédagogiques
Éditions : Chenelière
128 pages
15,95 $

L’accompagnement est une méthode susceptible d’aider les enseignants à s’améliorer et à devenir plus compétents dans leur rôle. Les auteurs proposent des outils qui permettent d’établir de bonnes relations, de poser des questions, d’écou­ter les réponses et de donner des commentaires. Ces dialogues réfléchis de grande qualité permettent de faire évoluer à la fois l’individu aidant et celui qui est aidé. Les auteurs abordent également la question de l’établissement d’objectifs. Un dernier chapitre porte sur les groupes de pratique réflexive, soit des groupes de collègues qui se servent de méthodes structurées pour faciliter leurs discussions à propos de l’enseignement et de l’apprentissage.

4- La boîte à outils des formateurs

Isabelle Cauden
Éditions : DUNOD
Collection : LA BOITE A OUTILS
2012
2e édition
192 pages
$46.95

Comment analyser une demande de formation? Comment concevoir une formation? Quelles méthodes pédagogiques et techniques d’animation choisir pour rendre les stagiaires acteurs de leur formation? Comment démarrer et conclure la formation? Comment gérer le groupe? Quel est l’impact de la communication non verbale? Quelle évaluation réaliser? Quels outils utiliser pour inscrire la formation dans le temps, impliquer les stagiaires et favoriser la mise en œuvre des acquis?
Découvrez 64 outils indispensables pour réussir vos formations. Chacun est traité de façon synthétique et pratique, en deux ou quatre pages, avec les objectifs spécifiques, le contexte d’utilisation, les étapes de sa mise en œuvre, ses avantages et ses limites, des conseils méthodologiques et, pour certains, un cas d’entreprise commenté.
Dans le cadre de votre mission, ce livre offre tous les outils dont vous avez besoin pour concevoir, animer et évaluer vos actions de formation. Cette 2e édition s’enrichit de 5 nouveaux outils et de compléments vidéo accessibles par QR codes qui offrent une expérience de lecture innovante et vous présentent les outils en situation.

Au sommaire :

Dossier 1: Bien positionner la formation en amont; Dossier 2: Concevoir l’ingénierie de formation; Dossier 3: Concevoir l’ingénierie pédagogique; Dossier 4: Concevoir les supports de formation; Dossier 5: Se préparer à animer; Dossier 6: Démarrer et conclure; Dossier 7: Instaurer un climat favorable à l’apprentissage; Dossier 8: Utiliser les techniques d’animation; Dossier 9: Évaluer et favoriser le transfert des acquis.

 

5- Accompagner la personne en formation

Auteur : Serreau, Yann
Éditions : DUNOD
Collection : PSYCHO SUP
2013
304 pages
$ 45.95

S’orienter et se professionnaliser: dans un monde en perpétuel changement, jeunes et moins jeunes sont assujettis à d’incessantes adaptations. L’auteur de cet ouvrage livre ici les clés de sa pratique d’accompagnement lors des transitions professionnelles, dans le cadre de la formation.

Rassemblant, dans une vision globale et pratique, les différents aspects de la construction identitaire professionnelle et de son accompagnement, cet ouvrage apportera des repères déterminants à tous les acteurs des processus de formation, notamment par l’apprentissage et l’alternance.

6- Former sans ennuyer

Bruno Hourst
4e édition
Éditions : Eyrolles
2014
41,95 $

Résumé

Complété par des fiches pratiques et techniques, cet ouvrage livre des clés pour concevoir des projets de formation qui susciteront l’enthousiasme et la motivation des stagiaires.

« Savoir ne suffit pas, il faut savoir transmettre. »

Faute de suivre cet adage, bien des formateurs et des enseignants se retrouvent face au « mur de l’ennui » et à ses conséquences directes : désintérêt et faible motivation des apprenants, faible efficacité du cours, mal-être dans leur métier.

On peut pourtant apprendre et transmettre un savoir avec plaisir et efficacité.

Ce guide s’appuie sur les fondements du « mieux-apprendre », approche pédagogique ouverte issue de l’Accelerative Learning, permettant de trouver ou de retrouver le plaisir d’apprendre. Cette approche est développée dans Au bon plaisir d’apprendre (InterEditions) du même auteur.

• Un outil général de conception de vos formations, divisé en 7 sections principales
• Des fiches pratiques et des fiches techniques, pour aller à l’essentiel
• Illustré par Jilème, avec 30 topogrammes

7- Concevoir un projet de formation : compétences, objectifs, affectivité, instructional design

Alain Rieunier
Éditions :  ESF éditeur
Collection : Pédagogies
2014
Prix : $ 49.95

Résumé

Treize modules pour apprendre à concevoir un dispositif de formation fondé sur les principes de l’instructional design américain. L’auteur illustre sa démarche par des études de cas à travers la description de pratiques professionnelles en situation.

Qu’elle soit initiale ou continue, générale ou professionnelle, la formation est trop souvent organisée à partir d’impératifs techniques et d’exigences programmatiques. Alain Rieunier rompt ici avec cet empirisme technocratique et propose un ouvrage qui permettra à tous les formateurs de mettre en cohérence leurs objectifs et leurs méthodes, leurs modalités d’animation et leurs outils d’évaluation.Car il s’agit bien de penser toute formation comme un véritable « projet », articulée à une analyse des besoins, finalisée par un référentiel, planifiée en une succession d’étapes qui s’enchaînent de manière rigoureuse, régulée en tenant compte, tout à la fois, des acquisitions cognitives et de la dimension affective. Il s’agit bien de concevoir des formations qui soient de véritables « systèmes » dans lesquels les situations et les ressources proposées permettent aux apprenants de s’impliquer, de mobiliser leurs acquis, d’acquérir et de savoir transférer des connaissances nouvelles.Pour cela, Alain Rieunier, qui maîtrise parfaitement les travaux les plus actuels sur les apprentissages et la formation, a construit un livre qui est pleinement, dans sa forme, en adéquation avec ce qu’il propose sur le fond. Le lecteur-acteur pourra s’approprier et utiliser, grâce à lui, un ensemble de données rarement réunies dans un même ouvrage. Il pourra se former à la conception rigoureuse d’un projet de formation en découvrant, pour chacun des chapitres, les objectifs poursuivis et les moyens d’évaluer sa propre progression. Il pourra accéder à une véritable compréhension de ce qui peut structurer et permettre de mettre en oeuvre, dans tous les domaines, une formation efficace.

8- Des savoirs aux compétences

Gérard Scallon
Éditions : ERPI
29,99$

Tout savoir sur l’évaluation des apprentissages

La méthodologie de l’évaluation doit s’accorder à des programmes de formation dont les orientations vont des savoirs aux compétences, en passant par les notions de savoir-être et de savoir-agir. La reconnaissance de certaines compétences s’obtient grâce à des collectes d’informations et à des jugements qui se fondent sur des approches qualitatives plutôt que quantitatives. La progression des apprentissages, qui est au cœur de cet ouvrage, touche autant la formation que l’évaluation. Dans ce livre, l’évaluation des apprentissages de base et des compétences est présentée comme objet d’étude, de pratique et de réflexion, tant pour les responsables du système éducatif que pour les personnes qui s’adressent à des individus en formation.

9- Accompagner : un agir professionnel

Evelyne Charlier, Sandrine Biemar
Préface : Anne Jorro
Collection : Pédagogies en développement
Éditions : De Boeck Supérieur
2012             
55.95$

Pour dégager l’essence de la professionnalité des accompagnateurs et du processus d’accompagnement dans l’éducation et l’enseignement en Belgique, analyses de pratiques d’accompagnement d’étudiants, d’enseignants, de formateurs, de conseillers pédagogiques, de directions d’établissements scolaires. Un processus qui permet, à travers une posture réflexive, la co-construction des savoirs.

Accompagner, se tenir à côté, faire voir, rendre compte des possibles, écouter, être présent, aider à formaliser, faire émerger, initier, cadrer, baliser, assurer, maintenir, négocier…, les termes associés à l’accompagnement sont multiples et utilisés de manière différente dans des contextes variés.

La multiplicité et la complexité du rôle d’accompagnateur, tant par les fonctions auxquelles il réfère que par les contextes où il s’exerce, nécessitent une clarification. C’est dans cette voie que les auteurs se sont engagés avec une équipe de chercheurs du département Éducation et Technologie des Facultés de Namur.

Ils ont ainsi tenté de mieux comprendre la pratique d’accompagnement à la lumière de leurs expériences de chercheurs-formateurs-accompagnateurs et sont entrés, pour ce faire, dans une démarche de description, d’analyse et de formalisation de leurs pratiques.

Ce travail de plusieurs années leur a permis de dégager l’essence de la professionnalité des accompagnateurs et du processus d’accompagnement. Cet ouvrage propose donc des récits de pratiques d’accompagnement d’étudiants, d’enseignants, de formateurs, de conseillers pédagogiques, de directions d’établissements scolaires. Il analyse et formalise l’agir professionnel de différents accompagnateurs, oeuvrant dans des contextes divers, mettant en oeuvre des dispositifs d’accompagnement tantôt individuel, tantôt d’équipe.

De manière transversale, les auteurs relèvent que la pratique d’accompagnement, tout en étant un pari sur l’Autre, est un processus formateur pour les différents partenaires qui s’y engagent. Inscrit dans le temps, au carrefour de différents projets, ancré dans un cadre institutionnel, l’accompagnement suppose l’adoption d’une posture réflexive permettant une co-construction de savoirs.

10- La boite à outils du formateur : 100 fiches pour animer vos formations

Dominique Beau
Éditions : Eyrolles
Collection : Livres outils. Formation
6e édition
2015
52,95 $

Cent fiches classées par thème permettant de définir les objectifs pédagogiques, d’évaluer le système de formation, de comprendre la situation initiale des apprenants et le fonctionnement du groupe, de mettre en oeuvre les techniques et les méthodes pédagogiques. Avec quatorze nouvelles fiches autour de l’environnement du formateur.

Résumé

Concevoir, animer, évaluer une formation : comment faire ?

• Un contenu toujours d’actualité.
• 100 fiches pour animer ses formations.
• 14 fiches sur l’environnement du formateur.
• De multiples renvois aux fiches entre elles.

Conçu à l’origine comme un retour d’expérience, cet ouvrage est devenu une référence pour les professionnels de la formation qui ont assuré son succès depuis 1976. Ce véritable compagnon du formateur est une nouvelle fois actualisé et augmenté. Il permet au lecteur de découvrir et d’affirmer une pratique spécifique, ainsi qu’une lecture personnalisée qui réponde à vos objectifs :

• Construire une formation dès maintenant ?
• Prendre le temps de concevoir un programme ?
• Vous initier à la pédagogie des adultes ?
• Analyser votre pratique de formateur ?
• À ces quatre objectifs correspondent quatre modes de navigation dans l’ouvrage.

11- Dix nouvelles compétences pour enseigner : invitation au voyage

Philippe Perrenoud
Éditions : ESF éditeur
Collection : Pédagogies. Références
7e édition
43,50 $

Résumé

Description des principales qualités nécessaires pour exercer le métier d’enseignant. Parmi les compétences retenues : impliquer les élèves dans leur travail scolaire, travailler en équipe, informer et impliquer les parents, utiliser les nouvelles technologies, gérer sa propre formation continue. Destiné aux élèves des IUFM mais également aux formateurs en formation. Le métier d’enseignant se transforme : travail en équipe et par projets, autonomie et responsabilité accrues, pédagogies différenciées, centration sur les dispositifs et les situations d’apprentissage, sensibilité au rapport au savoir et à la loi.

Les ambitions des systèmes éducatifs s’accroissent, alors que les publics scolaires deviennent plus hétérogènes. S’ils ne mettent pas la clé sur la porte, s’ils relèvent le défi, les acteurs du système éducatif ont besoin de développer de nouvelles compétences. Ce livre privilégie les pratiques novatrices, donc les compétences émergentes, celles qui devraient orienter les formations initiales et continues, celles qui contribuent à la lutte contre l’échec scolaire et développent la citoyenneté, celles qui font appel à la recherche et mettent l’accent sur la pratique réflexive. Dix grandes familles de compétences ont été retenues : 1) organiser et animer des situations d’apprentissage ; 2) gérer la progression des apprentissages ; 3) concevoir et faire évoluer des dispositifs de différenciation ; 4) impliquer les élèves dans leurs apprentissages et leur travail ; 5) travailler en équipe ; 6) participer à la gestion de l’école ; 7) informer et impliquer les parents ; 8) se servir des technologies nouvelles ; 9) affronter les devoirs et les dilemmes éthiques de la profession ; 10) gérer sa propre formation continue. Chacune sera déclinée en trois ou quatre composantes principales.On peut se servir de ce livre comme d’un référentiel cohérent, argumenté et orienté vers l’avenir. Mais c’est d’abord une invitation au voyage, un guide destiné à ceux qui, de l’intérieur comme de l’extérieur, cherchent à comprendre où va le métier d’enseignant.

12- Innover en formation : accompagner autrement les enseignants entrant dans le métier

sous la direction de Solange Ciavaldini-Cartaut
Bolot, C. Chaliès, S. Ciavaldini-Cartaut et al.
Éditions : L’Harmattan
Collection : savoir et formation
2012
28,95$

Résumé

L’ouvrage aborde la problématique de l’accompagnement professionnel dans le cadre d’un continuum de formation qui relève à la fois de la responsabilité des universités (formation professionnelle initiale des futurs enseignants) et du ministère de l’Education (formation continue des enseignants). Il s’adresse aux concepteurs de formation et aux formateurs.

Accompagner autrement les enseignants entrant dans le métier

Cet ouvrage collectif aborde la problématique de l’accompagnement professionnel dans le cadre d’un continuum de formation qui relève à la fois de la responsabilité des universités (formation professionnelle initiale des futurs enseignants) et du ministère de l’Éducation nationale (formation continuée des enseignants).

Les pistes d’ingénierie qui sont présentées invitent à reconsidérer les situations traditionnelles de conseil pédagogique (tutorat, supervision, pratique accompagnée), d’observation et d’analyse des pratiques professionnelles de l’étudiant/enseignant débutant (préparation et exploitation des stages en établissement scolaire, analyse de l’activité, pratique réflexive) dans une perspective développementale. Ces innovations ont toutes été mises en oeuvre au sein des I.U.F.M. puis des universités entre 2008 et 2011. Elles sont fondées sur des présupposés issus de l’ergonomie du travail enseignant et des théories de l’activité et de l’action collectives.

Cet ouvrage s’adresse à la fois aux concepteurs de formation (responsables de parcours, de spécialités ou de diplômes de niveau master ; responsables académiques) et aux formateurs (universitaires ou dits de terrain ; conseillers pédagogiques ; tuteurs ; professeurs d’accueil ou référents ; formateurs académiques) impliqués dans la professionnalisation des enseignants du second degré et dans le développement professionnel des entrants dans le métier.

13- Former des enseignants professionnels : quelles stratégies ? Quelles compétences ?

sous la direction de Léopold Paquay, Marguerite Altet, Evelyne Charlier, Philippe Perrenoud
Éditions : De Boeck
Collection : Perspectives en éducation et formation
4e édition revue et actualisée
2012
69,95$

Quelles stratégies ? Quelles compétences ?

Former des professionnels de l’organisation de situations d’apprentissage, telle est sans doute la visée centrale des programmes de formation des enseignants, de la maternelle à l’université.

Certes, un « enseignant-professionnel » est d’abord un praticien efficace qui maîtrise les tours de main du métier et fait preuve d’une « expertise pratique » dans le domaine de l’enseignement. Mais, en outre, il est capable, seul et avec d’autres, de définir et d’ajuster des projets dans le cadre d’objectifs et d’une éthique, d’analyser ses pratiques et, par cette analyse, de s’auto-former tout au long de sa carrière.

Cette ambition de professionnalisme impose de répondre aux questions suivantes :

• Quelles sont les compétences essentielles des enseignants experts ?
• Par quels processus ces compétences professionnelles se construisent-elles ?
• Et, dès lors, comment former des enseignants pour qu’ils deviennent des professionnels capables de réfléchir sur leur pratique ?

Questions cruciales pour les concepteurs de programmes, les chercheurs en éducation, les formateurs d’enseignants et tous ceux qui sont concernés par la formation initiale et continuée des enseignants, de la maternelle à l’université !

Cet ouvrage, dans sa 4^e édition, fait le point sur les réponses actuelles quant à la nature et à la genèse des compétences professionnelles. Il propose surtout une panoplie de dispositifs originaux et de démarches expérimentées pour former des enseignants à analyser leurs pratiques.

14- Comment soutenir les enseignants face aux situations complexes ?  
Soutien social – Modèle d’intervention 

Denise Curchod-Ruedi, Pierre-André Doudin
Collection : Guides pratiques
Éditions : De Boeck Supérieur
À paraître, prix encore inconnu

Cet ouvrage approfondit la pratique du soutien des enseignants confrontés aux situations professionnelles complexes. Un modèle de supervision spécifique aux besoins du contexte scolaire est ensuite développé.

Comment comprendre que certains enseignants se montrent désabusés et peu conscients de leur impact sur l’avenir de leurs élèves ? Comment favoriser chez les enseignants des interactions éthiques afin de permettre l’évolution des élèves ? En d’autres termes, quels sont les facteurs de protection de nature interactionnelle pour la santé des élèves et des enseignants ? Quelles sont les modalités permettant au mieux le soutien de l’enseignant et donc la protection des élèves ?

Cet ouvrage aborde ces différentes questions en s’appuyant sur les résultats de recherche les plus récents et selon une approche de psychologie clinique. De nombreux exemples de situations rencontrées dans le milieu scolaire illustrent les notions abordées. Les micros événements itératifs qui ponctuent le quotidien de l’enseignant sont considérés comme déterminants dans son rapport au monde professionnel, dans ses représentations et ses capacités à faire face à des situations complexes dans la continuité.

Cet ouvrage examine donc comment les nombreuses ressources mises à disposition des enseignants pour les soutenir peuvent être optimisées. Ce guide présente également un modèle de supervision et s’adresse aux professionnels qui accompagnent les enseignants : formateurs, membres d’une équipe de direction, inspecteurs, infirmières scolaires, superviseurs, médiateurs, psychologues en milieu scolaire.

15- Travail réel des enseignants et formation
Quelle référence au travail des enseignants dans les objectifs, les dispositifs et les pratiques ?

Léopold Paquay, Philippe Perrenoud, Marguerite Altet, Julie Desjardins, Richard Etienne
Collection : Perspectives en éducation et formation
Éditions : De Boeck Supérieur
69.95$

Un ouvrage qui montre tout l’intérêt d’une formation par des dispositifs d’analyse clinique de travail pour mieux préparer les enseignants à juger et analyser les situations professionnelles vécues.

La formation initiale des enseignants se réfère-t-elle au travail réel qui attend les enseignants dans les classes? La question peut sembler provocatrice et pourtant il n’est pas illégitime de se demander dans quelle mesure les cursus de formation initiale tiennent compte du travail des enseignants, et comment ils le font tant au niveau du curriculum formel de l’énoncé des objectifs de la formation, des contenus de la formation initiale et de la prise en compte des prescriptions, qu’au niveau du curriculum réel des dispositifs et des contenus effectifs de formation.

Si l’institution fait référence au travail à travers des référentiels de compétences, des chercheurs et des formateurs, proposent eux des dispositifs complémentaires d’analyse de pratiques, et d’analyse clinique du travail pour former.
Les auteurs de cet ouvrage montrent l’intérêt de connaître, de comprendre le travail réel des enseignants afin de le transformer en développant dès la formation initiale non seulement le prescrit, mais aussi une capacité de jugement et d’analyse du travail.

16- Construire une pratique réflexive
Comprendre et agir

Yann Vacher
Préface : Marguerite Altet
Collection : Pédagogies en développement
Éditions : De Boeck Supérieur
À paraître, prix encore inconnu

Un ouvrage pour comprendre la pratique réflexive, agir en formation pour son développement et améliorer l’accompagnement des professionnels.

Le concept de pratique réflexive est devenu, en une vingtaine d’années, un « incontournable » de la formation d’adultes. Erigé parfois en véritable paradigme, le concept est invoqué, convoqué pour justifier ou structurer de nouvelles architectures ou logiques de formation. Pour autant, sa définition et ses conséquences opérationnelles ne sont ni simples ni consensuelles. Cet ouvrage à destination des formateurs et chercheurs de domaines variés, propose un éclairage sur cet attracteur complexe qu’est la pratique réflexive.

Former des praticiens réflexifs, oui… mais comment ?

Dans les deux premières parties, l’auteur s’attache à donner des repères pour comprendre ce « nouveau paradigme » de formation. La proposition de concepts innovants telle que celui d’approche multiréfléchie ouvre ainsi de nouvelles perspectives de recherche et de conception des formations. Cette étude théorique aboutit à la proposition d’un cadre général de conception de dispositifs de développement de la pratique réflexive.
L’ouvrage se termine par la présentation d’un dispositif inédit de formation qui illustre l’opérationnalisation de ce cadre : ARPPEGE. Deux groupes de participants y sont suivis dans leur développement professionnel à travers l’étude des effets et limites de la formation proposée.

À travers de nombreuses illustrations et une mise en forme attractive, l’auteur nous propose de poursuivre deux objectifs : comprendre ce qu’est la pratique réflexive et agir pour son développement en formation.

17- Encadrement et leadership
Nouvelles pratiques en éducation et formation

Michèle Garant, Caroline Letor
Collection : Perspectives en éducation et formation
Éditions : De Boeck Supérieur
65.95$

Quelles sont les modalités de leadership dans les nouvelles pratiques de direction d’établissements scolaires et universitaires, de cadres intermédiaires, (coordonnateurs pédagogiques, doyens, etc.), de formateurs ou d’inspecteurs ?

Les fonctions de direction et de coordination d’établissements scolaires et de formation, d’instituts supérieurs et universitaires connaissent des changements importants. Cet ouvrage dresse l’état des lieux des  nouvelles pratiques des directions d’établissements scolaires et universitaires, de celles des cadres intermédiaires (coordonnateurs pédagogiques, doyens,…) et de celles de formateurs ou inspecteurs. Cet inventaire permet de comparer les pratiques en développement dans les principaux pays francophones et de les analyser au regard des théories sur le leadership et l’encadrement. Le livre comprend une revue critique de la littérature (essentiellement anglo-saxonne) sur le leadership, et l’ensemble des chapitres est étayé empiriquement par de nombreuses recherches, composant un inventaire quasi complet des démarches qualitatives en sciences humaines et sociales.

Il s’agit d’un premier essai de théorisation intégratrice qui appelle à  d’autres études empiriques sur ces nouveaux objets. La richesse des conclusions et des discussions encouragera les chercheurs à poursuivre leurs efforts dans leurs tentatives d’élaboration d’un cadre conceptuel et interprétatif sur la base d’études empiriques ; il encouragera les cadres directeurs et intermédiaires ou les intervenants externes à prendre distance vis-à-vis de l’exercice de leurs fonctions et rôles.

18- Expériences des adultes et professionnalités des formateurs.

sous la direction d’Evelyne Charlier, Sephora Boucenna, Jean-François Roussel
Éditions : De Boeck
Collection : Perspectives en éducation et formation
65,95$

L’apprentissage par ou à partir de l’expérience interroge à la fois les dispositifs de formation et les professionnalités des formateurs. Les études examinent les professionnalités spécifiques du formateur dans les dispositifs de formation centrés sur l’expérience des formés.

Mais comment les formateurs d’adultes tiennent-ils compte de l’expérience des formés dans la conception, le développement ou l’évaluation des dispositifs de formation ? En quoi ces choix définissent-ils leurs rôles, leurs professionnalités ? Quelles tensions peut-on identifier entre ces différents rôles, aux différents moments du processus de formation ? Quels gestes professionnels, quelles compétences professionnelles sous-tendent l’action des formateurs ? Sur quelles logiques d’action prennent-elles appui ?L’ouvrage aborde une problématique actuelle dans le champ de la formation des adultes. Chaque adulte est porteur de diverses expériences personnelles et professionnelles qui peuvent être considérées par le formateur soit comme une ressource, soit comme un obstacle à gérer en formation. L’expérience, produit de l’activité est aussi l’occasion de nouvelles activités de formation et, en cela, peut devenir un support d’apprentissage. L’apprentissage à partir de l’expérience interroge donc à la fois les dispositifs de formation et les professionnalités des formateurs.

À la lumière de dispositifs de formation continuée qui misent sur l’expérience des adultes dans diverses organisations (scolaires, marchandes et associatives), cet ouvrage questionne donc trois axes : le rapport des formateurs à l’expérience des formés ; les spécificités des dispositifs de formation ; l’identité des formateurs.

19- Construire et animer une session de formation
Transfert de compétences : les clés du succès

Lamailloux, Bernard
Éditions : DUNOD
Collection : Fonctions de l’entreprise
2014
38.95$

«Tous ces grands courants de la pédagogie, qu’est-ce que je peux en faire, concrètement, face à mes stagiaires? …»
«Pourquoi est-ce que ce serait toujours à moi de m’adapter aux participants?…»
«J’ai beaucoup de mal à supporter les évaluations négatives…»
«Au nom de quoi serais-je censé accorder autant d’importance à la forme? Après tout, je suis là pour transmettre un contenu, pas pour faire un numéro de cirque! …»
«…Et si quelqu’un me pose une colle?»

Quel formateur, débutant ou chevronné, ne s’est pas un jour posé ce type de questions? Tous ces tracas, petits ou grands, sont autant de grains de sable qui – au mieux – se transforment en caillou dans la chaussure du formateur, ou – au pire – peuvent lui gâcher durablement la vie…

Pas de panique! Il suffit de lire les conseils de l’auteur pour se sentir mieux et y voir plus clair. Avec humour, il nous aide à comprendre, décortiquer et résoudre les difficultés que peut rencontrer tout formateur.

Au sommaire :
Partie 1: Sur quels fondamentaux s’appuyer?: Chapitre 1: Stratégies, courants, démarches pédagogiques…; Chapitre 2: Les pédagogies décalées. Partie 2: Conception et préparation: Chapitre 3: Fabrication d’un kit réutilisable; Chapitre 4: Les différents supports d’animation; Chapitre 5: Structure du scénario; Chapitre 6: Vous n’avez rien oublié? Partie 3: Animation, face-à-face pédagogique: Chapitre 7: Arrivée sur les lieux; Chapitre 8: Le déroulement de la session. Partie 4: Quelques cas particuliers.

20- Données d’observation et gestion de l’apprentissage : guide à l’intention des communautés d’apprentissage professionnelles

Roger Prudhomme et Martine Leclerc
Éditions : Presses de l’Université du Québec (PUQ)
Collection : Éducation – Intervention, no 37
32,00$

La société exige maintenant que les systèmes scolaires fassent la preuve que les écoles sont efficaces, avec des résultats mesurables à l’appui. À cet égard, depuis quelques années, les systèmes scolaires produisent et compilent, de nombreuses données sur les élèves. Généralement recueillies à grande échelle une seule fois par année, ces dernières servent surtout à informer le public et les décideurs et n’ont malheureusement qu’une incidence mitigée, pour ne pas dire nulle, sur l’apprentissage. Produire des données à partir des échelons supérieurs et les communiquer aux échelons inférieurs n’est pas suffisant pour « enclencher » le changement, le mouvement doit émaner de la base, d’une démarche de collaboration des enseignants appuyée par les directions. Cet ouvrage vise à favoriser la réussite éducative par l’instauration d’une telle démarche, soit celle de compiler et d’analyser régulièrement des données d’observation de l’apprentissage à petite échelle, c’est-à-dire au niveau de la salle de classe et de l’école. Pour ce faire, il convient de préparer le milieu à l’implantation d’une culture de données. Les auteurs exposent ainsi les conditions essentielles et les préparatifs pour opérer un tel changement, puis traitent du déroulement de la première collecte de données d’observation et de l’élaboration du profil individuel de l’élève. Progressivement, les lecteurs seront amenés à organiser les données en fonction d’un profil de classe ou par profil d’année d’études afin de les utiliser pour alimenter leurs rencontres en équipes de collaboration. Des suggestions leur seront également faites pour assurer une utilisation efficace des données.Tous les intervenants du système scolaire – directeur d’école, cadre supérieur, conseiller pédagogique, agent pédagogique, directeur pédagogique, leader pédagogique, enseignant, professeur en éducation – gagneront à utiliser la méthode proposée dans ce livre, issue d’expériences d’accompagnement dans plus de 75 écoles

21- Communauté d’apprentissage professionnelle : guide à l’intention des leaders scolaires 

Martine Leclerc
Éditions : Presses de l’Université du Québec (PUQ)
Collection : Éducation – Intervention, no 35
2012
32,00$

Résumé

Comment implanter une communauté d’apprentissage professionnelle dans votre école? Ce guide vous offrira les outils pour vous accompagner dans cette démarche afin que votre équipe-école travaille ensemble vers un but commun : l’amélioration du rendement des élèves.

Pour implanter une communauté d’apprentissage professionnelle (CAP) afin de répondre aux besoins éducatifs du XXIe siècle, particulièrement l’amélioration de la réussite des élèves, il faut redéployer le génie pédagogique de votre école au service de l’intelligence collective. La mise en place d’une CAP amène votre équipe à travailler ensemble en visant un but commun, un peu comme le font les outardes par leur formation en « V », tirant profit des vents afin d’avancer plus facilement et plus rapidement vers leur destination.Ce guide vous fait mieux connaître ce qu’est une CAP et, surtout, vous offre les outils qui vous accompagneront dans la mise en œuvre de celle-ci. Les trois stades de progression, de même que chacun des indicateurs de la Grille d’observation de l’évolution de l’école en communauté d’apprentissage professionnelle (GOCAP), sont décrits en détail. Des méthodes pour fixer, observer et évaluer les résultats sont également proposées. L’éducation étant un facteur crucial du succès des personnes et de la société, il ne faut pas hésiter à rebâtir la culture de votre école et à redessiner son mode de fonctionnement pour parvenir à offrir un enseignement de qualité. Ce livre vous invite à vous questionner, avec votre équipe-école, pour situer les démarches entreprises dans votre milieu, pour clarifier les défis que vous avez à relever et pour repérer les éléments de solutions favorisant l’évolution de votre école comme CAP.

22- La collaboration dans le milieu de l’éducation : dimensions pratiques et perspectives théoriques 

sous la direction de Liliane Portelance, Cécilia Borges et Joanne Pharand
Éditions : Presses De l’Université du Québec (PUQ)
2011
20,00$

Le  partage des savoirs et la concertation s’avèrent essentiels à la qualité de la formation des apprenants. Comment instaurer une culture de collaboration professionnelle et interprofessionnelle en milieu scolaire ? L’ouvrage approfondit les fondements théoriques et éducatifs de la collaboration

En éducation comme dans tous les secteurs d’activités professionnelles, la collaboration est devenue un impératif incontournable, suscitant l’apparition de plusieurs concepts et perspectives : l’organisation apprenante, la communauté d’apprentissage et la communauté de pratique, l’apprentissage organisationnel, le travail partagé ou le travail collectif et la dynamique collaborative. Dans le milieu scolaire, la collaboration favorise le développement professionnel des enseignants et la qualité des apprentissages des élèves. De plus, la décentralisation actuelle des politiques éducatives exige le partenariat égalitaire, la coopération et la concertation. Le choix de faire la lumière sur la collaboration dans le milieu de l’éducation résulte de l’évolution récente des systèmes scolaires et de la profession enseignante. Cet ouvrage traite à la fois de la collaboration entre les agents éducatifs que sont les enseignants, les directions d’établissement et les conseillers pédagogiques, et aussi de celle avec les parents, les chercheurs universitaires et les formateurs d’enseignants. Au Québec comme en France et en Belgique francophone, on peut se demander comment ces agents définissent la collaboration et la vivent au quotidien. Comment les chercheurs l’appréhendent-ils, et à partir de quels ancrages théoriques et méthodologiques ? Cet ouvrage contribue à l’étude des pratiques collaboratives sous l’angle de leur théorisation, mais aussi de leur organisation concrète et de leurs incidences dans les milieux éducatifs. Il offre à tous les lecteurs un outil de réflexion et un regard pluriel sur les attributs de la collaboration et les exigences qui en découlent.

23- Leadership et compétences émotionnelles : dans l’accompagnement au changement 

sous la direction de Bénédicte Gendron, Louise Lafortune
ont contribué à cet ouvrage, Denise Curchod-Ruedi et al.
Éditions : Presses de l’Université du Québec (PUQ)
Collection : Éducation – Intervention, no 25
2009
27,00$

La multiplication des réformes, la pression aux changements, la montée des exigences et des demandes sociales des parents, des élèves, des institutions contribuent aux situations difficiles et inédites auxquelles ont à faire face les personnels enseignant, de direction, scolaires et éducatifs. Cela peut contribuer à une certaine impuissance ou à un sentiment d’incompétence face à de nouveaux défis associés au changement. Comment former à relever ces nouveaux défis ? Quelles compétences émotionnelles développer ? Quel leadership exercer dans un contexte où des situations inédites se présentent, surtout si elles suscitent des réactions affectives ? Pour répondre à ces questions, les auteurs et auteures s’interrogent sur les conditions essentielles et les compétences au leadership que la personne accompagnatrice devra mettre en oeuvre pour autoriser le changement chez celle qui est accompagnée. Ils questionnent les changements et tensions qui viennent perturber les modes traditionnels d’enseignement, d’éducation, de direction, de conseillance pour favoriser l’accompagnement au changement. Ils proposent des résultats de recherche sur l’accompagnement dans des situations où des compétences émotionnelles des personnels scolaires et éducatifs sont en cause dans leur vécu, leur mode de faire et d’être. Ce livre s’adresse à tout personnel de l’éducation qui a à mener à terme un changement plus ou moins majeur, plus ou moins orienté, mais qui suscite des réactions affectives et qui suppose le développement de compétences émotionnelles et du leadership pour y faire face.